Linternas y bosques
Expediciones a la literatura infantil y juvenil
¡Vengan esos cinco! María Baranda, Denise Ocampo, Néstor Ramírez Peña, María Cristina Thomson y Freddy Gonçalves, comparten claves y ejercicios para promover la lectura a propósito de cinco libros que escribieron y para celebrar […]
«Entre clases y recesos, exámenes y experimentos, torneos y ferias escolares, cuatro autores mexicanos pasan al pizarrón y escriben historias que suceden en la escuela pero trascienden el pupitre. Aquí, hay problemas que no se resuelven contando manzanas», así empieza la primera entrada que publiqué en este blog, el 3 de enero de 2014. Para animar la escuela es un brevísimo recorrido por cuatro novelas que ocurren en contextos escolares, de autores mexicanos, una invitación a profesores y bibliotecarios y mediadores de lectura escolares a que se acercaran al blog.
Enseguida, el 4 y el 9 de enero, publiqué dos entradas más: Los otros personajes, sobre personajes secundarios clásicos de la literatura infantil y juvenil, y 130 años navegando río abajo, a propósito de Las aventuras de Huckleberry Finn de Mark Twain. Ambos textos estaban vinculados con un libro en el que trabaja en aquel momento con una beca Jóvenes Creadores del FONCA (2013-2014): El dragón blanco y otros personajes olvidados (originalmente, «El alado rey mono y otros secundarios olvidados»). Uno de mis compromisos cuando me postulé para obtener este apoyo económico era la creación de un blog de LIJ en el que, además de escribir notas y reseñas, daría cuenta de algunas de mis investigaciones para la escritura de los cuentos. Esta beca fue clave pues me dio cierta estabilidad económica para arrancar un blog no remunerado.
Y para completar el primer mes de vida de Linternas y bosques y su orientación histórica y de lectura crítica vinculada a los clásicos: un breve artículo de opinión que subí el 30 de enero: Dios olvidó al niño, con la mención a dos referentes importantes en la LIJ: Daniel Goldin y Michèle Petit (como se ve en las últimas entradas, muy presentes toda en mi horizonte de interés).
Desde entonces, este blog, cuya justificación teórica e ideológica fueron mi tesis de licenciatura sobre medios alternativos e independientes y mi paso por el máster en Libros y Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha atravesado cambios de diseño y organización de contenidos para hacer la navegación más amable y útil para los lectores; he sumado colaboradores y un Consejo Editorial Juvenil; me he enfocado en ciertos temas especiales, como el terrorismo de Estado en la LIJ y la poesía; he realizado casi 40 entrevistas y perfiles, más de 600 reseñas de libros e incluido 26 textos de expertos invitados. Todo ello ha recibido 574 mil 912 visitas desde 143 países, entre los que destacan, del top 10, México, Argentina y España; luego hay otra buena parte de Brasil, Centroamérica, Bolivia, Italia, Francia, Alemania y ¡Hong Kong! y, hasta abajo en la lista, algún lector perdido de lugares tan lejanos como Omán, Madagascar, Irak, Congo, Sri Lanka, Azerbaiyán y Maldivas.
De ese más de medio millón de lectores que ha tenido el blog en cinco años (enero 2014-enero 2019), casi la mitad corresponden al último. El primer año, llegaron aquí un total de 16 mil 535 y este quinto año, 238 mil 44. Además, al día de hoy el blog cuenta con un total 17 mil 919 seguidores. Muy agradecido y sorprendido de que el blog haya tenido este crecimiento en tan poco tiempo y que sirva a tanta gente como punto de encuentro, trabajo y reflexión.
Para finalizar esta numeralia: he publicado un total de 174 entradas. Las siguientes han sido las 15 más leídas en estos 5 años. Algunas de ellas, como las primeras dos, tienen también la ventaja de llevar más años circulando; otras, como la cuarta y la quinta, publicadas el año pasado, rápidamente se volvieron favoritas:
1. ¡Quiero escribir! 10 juegos de escritura para niños y jóvenes de cualquier planeta.
2. Los mejores libros ilustrados que leí en 2016.
3. 10 libros de adivinanzas, retahílas y canciones para vacaciones.
4. Los mejores libros ilustrados que leí en 2017.
5. ¡Quiero leer! 10 juegos de lectura para niños, niñas y jóvenes libres.
6. Construir un personaje, reconstruirse. Un juego de escritura y otros recursos para contar historias.
7. ¡Los jóvenes hablan! Manifiesto Soy joven, soy lector.
8. Margarita, a 100 años de la muerte de Rubén Darío.
9. ¿Cómo hacer una antología de poesía para niños? Entrevista a Rodolfo Fonseca.
10. Todo necesita del silencio. Cecilia Bajour: respiración, cuerpo y pausa en la poesía infantil contemporánea.
11. Historias de padres e hijas.
12. Va en serio. Inventario de cursos, seminarios, becas, posgrados y festivales de LIJ.
13. Descifrar el ADN de los cuentos de hadas por Brenda Bellorín.
14. ‘La narración oral sucede en la mirada de quien escucha’: Janet Pankowsky. Un cuento, una teoría y el silencio.
15. Terrorismo de Estado y libros para niños.
En el quinto año del blog hubo dos temas que me interesó particularmente abordar. En primer lugar, los 50 años de la matanza de estudiantes del 68; publiqué cinco entradas relacionadas, parte de la serie de Terrorismo de Estado y LIJ: una en la que hago un repaso histórico y contemporáneo de la literatura sobre el tema, que al mismo tiempo fue una ponencia que presenté en dos congresos en Colombia y Cuba: México recuerda. De Irulana y el Ogronte a Olivia y los más de 30 mil desaparecidos + Tres libros gratuitos de participación social juvenil; otra en la que reseño los libros emblemáticos del 68 de Poniatowska y González de Alba y el libro colaborativo La Biblioteca Roja de Gabriela Halac y Tomás Alzogaray, y en la que concentro toda la bibliografía que he encontrado al respecto: La biblioteca roja. A 50 años del 68 más de 50 libros para niños y jóvenes que lo nombran: Fue el Estado.
Luego una nota sobre la serie de actividades del programa «M68: ciudadanías en movimiento» que funcionó como introducción del texto invitado: Exilios, nacionalismos, represión, multiculturalidad: panorama de temas políticos para niños y jóvenes, por Jochen Weber + M68
Y, precisamente, dos entradas de expertos invitados más que hablan sobre el compromiso político en los libros, otra tendencia en la LIJ. Una que sí toca específicamente las dictaduras: La insistencia. ‘El uso de lo simbólico para nombrar el dolor y un recuerdo de mi tía la triste’: María José Ferrada; y otra que lo hace más tangencialmente: ¿A las barricadas? Literatura políticamente comprometida: Clémentine Beauvais
El segundo asunto que me interesó abordar fue una tendencia en la publicación de literatura infantil y juvenil que identifiqué como un «nuevo llamado de lo salvaje», lleno de personajes que recuperan cierta fiereza y arrojo interno y que tiene una variante como «regreso al mundo natural», con otros personajes que valoran o añoran vivir sin artificios en una flora y fauna diversa. A ello dediqué tres entradas: De Rómulo y Remo a Mowgli y Tarzán. Una breve historia de lo salvaje en la literatura; Ruge como un tigre y otros libros feroces. El nuevo llamado de lo salvaje; Afuera hay una tribu. El regreso a la naturaleza en la LIJ.
Fueron un total de 36 entradas publicadas en 2018. Otras de las más populares fueron: ¡Quiero leer! 10 juegos de lectura para niños, niñas y jóvenes libres; Va en serio. Inventario de cursos, seminarios, becas y festivales de LIJ; Los mejores libros ilustrados que leí en 2017; Peter Rabbit, el conejo travieso de una escritora visionaria: Beatrix Potter; La ardilla que soñó y otros libros que dicen adiós; Diez pájaros en mi ventana y otros libros en bandada; ¡31 minutos en la feria infinita! Llega la 38 FILIJ.
Y el resto de las entradas: Reseñas y recomendados: Lucy, el monstruo y un vampiro en la biblioteca + 12 libros de brujas, parcas y quimeras mexicanas; La vida amorosa de los animales y otros libros que enamoran; El huésped y otras ficciones inquietantes; Blanconieves, la Reina Sirena. El Taller Azul reescribe a los clásicos; 10 libros de futbol para gritar gol, De navidades y años que comienzan. Maratón de libros Guadalupe-Reyes.
Personajes y entrevistas: Cecilia Bajour: respiración, cuerpo y pausa en la poesía infantil; El árbol habla: Octavio Paz para niños y niñas; En busca de un libro no editado todavía. Autores y especialistas piensan nuevos caminos de la LIJ; Cuatro años de Linternas y bosques, cuatro proyectos imperdibles; Hola, Mundo cruel o la filosofía del humor que detona preguntas de Wonder Ponder; Julio Verne en las puertas del océano; Carmen Diana Dearden y Verónica Uribe: 40 años de leer y editar Ekaré.
Expertos invitados: Alimentar la capacidad metafórica, por María Emilia López; ‘Muchos años después de la guerra, formamos una pequeña biblioteca’. 12 experiencias de lectura en Iberoamérica; Para leer en contextos adversos y otros espacios emergentes, por Evelyn Arizpe; El valor lúdico y estético de los memes en la mediación lectora, por Denise Ocampo; Las bibliotecas y lecturas en la vida, por Marina Colasanti; Mentiras, exorcismos y lavarropas, por Federico Ivanier.
Cada año he pedido a algún ilustrador querido y admirado una ilustración para celebrar el cumpleaños de Linternas y bosques. El primer año, Carmen Segovia, ilustradora de mi primer libro, Para la niña detrás del árbol, y también autora de la imagen del blog, me regaló dos increíbles ilustraciones con personajes y motivos clásicos de exploración. Para el segundo aniversario, Flavia Zorrilla dibujó una pareja: una hermosa reinterpretación de Sueño de una noche de verano, con dos personajes, Titania y el tejedor con cabeza de burro, encontrándose en el bosque de las hadas. Emmanuel Peña hizo un original cómic para el tercer año: una divertida pareja de pingüinos que festeja en la selva su tercer aniversario. Un bosque-vagabundo de cuatro cabezas fue el delirante gif de regalo de Daniela Martagón para el cuarto año.
Y finalmente, este quinto aniversario fue ilustrado por Amanda Mijangos y Armando Fonseca. La imagen de una niña con máscara de conejo, en una selva de hojas gigantes, señalando una luna linterna, tiene un significado muy especial para mí. Nació del extraordinario mundo que imaginaron Amanda y Armando para Jomshuk. Niño y dios maíz, un poema narrativo que muy pronto publicará Ediciones Castillo y que nos tiene a los tres muy felices.
Para celebrar el primer año del blog escribí una suerte de cuento y pequeño elogio en Todo comienza en el bosque; para el segundo año propuse que aquí leemos libres, breve crónica de cómo me influyeron distintas experiencias de censura en la apertura de mi blog; el tercer año invité a Carola Martínez, Ellen Duthie y Germán Machado, tres blogueros críticos que sigo, a que nos compartieran qué y cómo leen; el cuarto año reuní cuatro nuevos proyectos imperdibles de mediación, booktube y cultura digital y visual: Cuadernos de la Ballena, EstoNoVaDeLibros, La Retahíla e Imagenred.
Para este quinto año pedí a cinco reconocidos especialistas —linternas— en mediación lectora, con perfiles muy diversos pero todos con libros escritos al respecto, que compartieran alguno de los aprendizajes más reveladores que hubieran tenido en su carrera y algún ejercicio específico. Estas son sus respuestas vinculadas a sus libros, cinco publicaciones excepcionales. ¡Muchísimas gracias a María Baranda, Denise Ocampo, Néstor Ramírez Peña, María Cristina Thomson y Freddy Gonçalves por su tiempo y disposición para celebrar el primer lustro del blog! (y una disculpa por posponer tanto esta entrada por la serie de eventos desafortunados en la Biblioteca Vasconcelos). Primero leerán las claves y ejercicio en voz de los invitados y luego mi reseña de los libros. Recomiendo muy ampliamente cada uno de ellos. Se han vuelto imprescindibles ya de mi biblioteca.
1. María BarandaLa lectura profunda y amada de la poesía. Que así como yo me adentro en la escritura de un poema, los niños se acerquen, en pleno azoro, a leerlo. La lectura, entonces, debe de tener esas dos cualidades: profundidad y asombro.
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Para mí no hay más que la lectura, entonces, se puede tomar cualquier poema e imaginar qué estaba pensando el poeta, qué sentía, con qué o quién soñaba, a qué jugaba o qué le asustaba cuando lo escribió… Y a partir de esas preguntas (que están en El vuelo y el pájaro) ver qué sucede con nosotros a la hora de leer el poema.
Retomo del libro: El niño se asoma por el hoyo y mira el mundo. El mundo por dentro, más adentro, hasta lo hondo. El mundo es frágil, piensa. El niño sabe que hay un secreto en el sonido, en el silencio, en el tiempo, en el corazón. Su alegría es como un vidrio transparente. Mete una mano en la boca del hoyo: saca una palabra ondulante: lagartija, dice. Vuelve a decir despacio: la-gar-ti-ja.
Expresión anónima de los pueblos, la poesía era conjuro y oración a la vez. Y con ella permitían que los peligros y los miedos que acechaban en la oscuridad tuvieran un cauce, una salida, un lugar para nombrar la luz y que apareciera, interminable, el día.
Regresar al niño esa experiencia de la lectura como si fuera un “ritual mágico”, permitirle acercarse a ella desde un lugar privilegiado, especial, donde se develarán ciertos secretos, dejar que la lectura misma fascine y desafíe su inteligencia y sus interrogantes personales, permitir que él encuentre nuevos significados en el texto, sean los que sean, hará que la lectura del poema tenga más interés y sentido para él.
Podríamos decir que un poema para niños es aquel que captura su atención, que no insulta su inteligencia y que le ofrece un reto a su esfuerzo como lector. Inducir a la lectura de un poema es también tener una actitud distinta para enfrentar el mundo. Es explorar las inquietudes y emociones del niño ante el texto, pero no sus habilidades lectoras o su comprensión del poema. No podemos olvidar que los poemas se componen, entre otros elementos, de ritmo, imagen y metáfora. Esta última viene del griego meta, que es “más allá” y de phero que es “llevar, pasar”: “llevar más allá”, por lo mismo, resulta estéril preguntarle a un niño qué entendió, por ejemplo, con: “el mar duerme en las olas/ y no hay luz que lo vea” (que Sofía Hinojosa dijo cuando tenía siete años). Más interesante sería escuchar qué imágenes suscitaron en él estos versos y con qué emociones o inquietudes se queda. Respetar la experiencia personal de la lectura debería de ser un principio que nos guíe al otorgar un poema.
Nunca me había imaginado leyendo un ensayo completo en voz alta. Este extraordinario libro canta una historia de la poesía que se antoja compartir, decir, escuchar. María Baranda, de la que estamos más acostumbrados a leer poemas, nos regala aquí una impecable prosa poética, extensa y bellísima, que en su totalidad es como el largo relato de un asombro, uno primigenio en nuestra especie. «Imaginemos a los primeros hombres ante el asombro de ver un ave en pleno vuelo, de cara al sol, como una flecha que avanza rápida por el cielo. Y de pronto, la letra A se abre amplia y generosa, despliega el primer sonido, luego la V y su ruido de aire que se corta en el cielo, y por último la letra E, larga como el júbilo extendido en el espacio».
Un manifiesto poético y una reflexión sobre la mediación de la poesía, una valiosa antología y un repaso histórico (con un índice que es en sí mismo una suerte de enigmático poema), una publicación con mucho vuelo que nos recuerda que nombrar fue el verbo vital para recordar al mundo y dialogar con él.
2. Denise OcampoMi formación académica es como Analista del Discurso. En esta disciplina, como en el área de la Comunicación en general, uno tiende a tener mucha conciencia del ciclo de producción y recepción de un discurso, con los distintos procesos, espacios y actores involucrados. A pesar de que ser mediadora nunca ha sido una exigencia formal para mi investigación (lamentablemente, a veces el trabajo práctico y concreto no es lo más cercano a la academia), he intentado experimentar en todos los espacios que han estado a mi alcance. He trabajado en editoriales, narrado cuentos en un círculo infantil (guardería), he hecho teatro de títeres y talleres con niños y con adolescentes, he diseñado e impartido talleres y posgrados en temas de mediación y en Análisis del Discurso de literatura infantil, he hecho algún que otro rato de voluntaria en una biblioteca y también en un punto de venta en la Feria del Libro de La Habana. Todo eso lo he ido simultaneando con mi trabajo como investigadora, incluso durante mi investigación doctoral.
Regularmente rindo cuentas de mis resultados de investigación a otros mediadores (lo mismo personas naturales que instituciones), y en general dedicarme a la literatura infantil desde el campo de la investigación me ha permitido asesorar proyectos editoriales o ser jurado en concursos, lo que es otra manera de mediar entre la literatura y los niños. Pero, también, compartir con otros mediadores, así como estar en el terreno yo misma, me retroalimenta con información que ni siquiera sospecharía desde mi oficina, por mucha bibliografía que consultara.
Cuando imparto mis cursos de Mediación de Lectura, los convoco para un público diverso: editores, ilustradores, maestros, bibliotecarios, padres, autores, bibliotecarios, etc. Noto que para cada uno de ellos resultan muy enriquecedoras las experiencias en otras áreas que no son la suya, tanto las que yo trasmito como las de sus colegas, y siempre al final valoran esos saberes entre las ganancias más importantes de haber pasado el curso.
Creo, por tanto, que una de las claves de la mediación consiste en tener conciencia de que se trata de un oficio siempre incompleto, puesto que una misma persona no puede estar en todos los espacios de la mediación desde la concepción del libro hasta la lectura, ni ser experto en cada una de las especialidades técnicas de cada uno de esos espacios. Tener esa conciencia dirige a una segunda clave: la mediación es un oficio colaborativo en el que cada mediador precisa retroalimentarse con otros. Pensemos algunos ejemplos. El decisor de políticas públicas para la lectura, para ser certero, necesita la visión de los maestros y los bibliotecarios para poder elegir títulos, pero también consultar sobre experiencia editorial. Los padres que quieren familiarizar a sus niños con la literatura desde la infancia temprana, debieran consultar a mediadores que trabajen con niños, para saber cómo acercarse mejor a los suyos. Los talleristas para lectores en edad escolar necesitan estar al tanto de los planes de estudio si quieren hacer ofertas alternativas sin el peligro de repetir títulos. En resumen, es en red como mejor podemos funcionar.
Originalmente diseñé esta actividad para motivar la lectura de novelas epistolares. La organicé una vez con El corazón de Voltaire, de Luis López Nieves, una historia apasionante construida con correos electrónicos. También ha funcionado con textos más breves, como el cuento “Amor de 160 caracteres”, de Eldys Baratute, que consiste en una conversación de sms entre adolescentes; y con un libro de poesía ideal para niños de primaria, Cartas de un buzón enamorado, de Mildre Hernández, compuesto por breves mensajes de amor con propuestas y réplicas, muy hilarantes, que se intercambian distintos personajes. En algún momento me di cuenta de que puede hacerse también con cualquier diálogo interesante o emblemático.
Materiales: Una bebida apropiada (jugos, refrescos, té), vasos (pueden ser de plástico reutilizable) y papel opalina o cartulina.
Instrucciones
Preparación: Se imprime o escribe en papel opalina o cartulina un intercambio epistolar (entre dos personajes en una novela, por ejemplo). Puede ser en hojas de cualquier formato, con la página vertical y un margen ancho. Es necesario cuidar que el texto no exceda las dos pulgadas (unas 6 o 7 líneas en times new roman). Se recorta la opalina o cartulina, de modo que cada carta, de cada personaje, quede independiente de la otra. Cada recorte de papel se grapa o pega por los márgenes, formando un cilindro para insertar un vaso tamaño estándar (es necesario cuidar que, una vez grapado el papel, ninguna parte del texto quede tapada). Debe quedar a la manera de los aislantes de calor que se emplean en los cafés y con todo el texto a la vista. Hecho esto, los vasos deben ser colocados sobre una bandeja.
Ejecución: El mediador debe explicar al grupo, que van a brindar por la obra literaria cuya lectura compartirán próximamente. También deberá añadir detalles acerca del texto, que permitan a los presentes realizar algunas inferencias sobre el contenido. Luego él mismo leerá la primera carta, servirá la bebida en su vaso (no debe beberla aún) e invitará a que lea aquella persona que crea tener la carta de respuesta. Cuando la respuesta haya sido leída, el mediador servirá el vaso de esa persona. Así hasta que todos los presentes hayan sido servidos. Una vez que todos los participantes hayan leído y todos los vasos estén servidos, se procede al brindis.
Quizá lo más importante para el éxito de esta actividad es la implementación de estrategias para mantener la motivación. Los textos más apropiados son aquellos con algo de suspenso o los mensajes con visos humorísticos. Para que el proceso no sea muy largo, es más recomendable hacerlo en grupos pequeños. Asimismo, en el caso de novelas epistolares cuyas cartas sean muy extensas, pueden emplearse fragmentos, solo que es imprescindible mantener en el texto aquellas expresiones que puedan constituir pistas para descubrir la carta que sirva de respuesta.
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«Hay que recordar que, en su condición de puente entre la creación literaria y la sociedad, el libro implica una recodificación material de la literatura —toda vez que le otorga un soporte, le confiere ilustraciones, etcétera— y una recodificación subjetiva —al incluirlo en una colección, adjudicarle un público, etcétera—. Empero, también hace de la literatura algo mercantilizable y crea el espejismo de que un libro vendido es un libro para ser leído». Análisis como estos, seguidos de muchas preguntas para poner en crisis y sugerir salidas alrededor de la lectura y los lectores abundan aquí.
Pensar la mediación como una colaboración entre muchos es un eje de este libro, que se refleja en su organización en cinco partes: 1) «Elección de textos y discurso editorial», que abarca el papel de las casas editoriales en el ciclo del libro: la evaluación y selección y la construcción de un catálogo; 2) «De cuando el perro hace mu. Distintas miradas al niño lector», sobre la concepción e imagen construida del lector; 3) «Libros para niños y adolescentes como sujetos de derechos», de cómo una buena gestión editorial y promoción lectora pueden fortalecer los derechos de la niñez y adolescencia; 4) «Curiosas noticias del estado de un arte», que pone en cuestión el llamado «boom» de la LIJ y analiza la imagen que circula desde diferentes medios de que los libros y la literatura infantojuvenil «son algo para comprar, poseer, coleccionar, y en un segundo o tercer planos y a veces fuera del cuadro, para leer»; y finalmente 5) «Leer para transformarse. Mediar para propiciarlo», un inspirador y agudo cierre sobre el mediador, la vida y la lectura. Este libro por ahora sólo se consigue en Cuba, pero si está leyendo por aquí un editor, lo recomendaría ampliamente.
3. Néstor Ramírez Peña.
Creer en mí y el poder de la palabra hablada y escrita. Es decir, cuando decidí abrir mi casa para que la gente leyera, muchos me dijeron (otros lo hicieron a mis espaldas), que estaba loco, que como pensaba que la gente tenía ganas de leer. Siempre he pensado que la familia es primero, por lo que invité primero a mis primos y sobrinos, después a los vecinos, y teniendo en cuenta la gratuidad de la lectura. Es importante también reconocer que aprendí a desprenderme de mis libros, de mi biblioteca personal (novelas, cuentos, poesía etc.), que por lo menos hace 18 años ya contaba con más de 500 ejemplares. La gratuidad, la buena voluntad y la tenacidad, son palabras clave en mi aprendizaje. Como sabrás, hace tres años me desahuciaron por una enfermedad congénita del corazón, lo que me ha provocado ser y hacer de la palabra mi motor de vida.
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Sin duda, una de mis actividades preferidas para trabajar con mediadores, que llamo “irreverente“, es la «Alberca de libros».
Objetivo: Desmitificar al libro como objeto precioso para conocer, seleccionar y leer un acervo determinado.
Materiales: Libros suficientes, informativos y literarios, para ser utilizados, compartidos, leídos y comentados. Pueden ser libros poco conocidos o poco utilizados de los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolares, de Salas de Lectura, de los Libro Clubes o del acervo personal.
Requerimientos técnicos: Salón o espacio amplio, con pizarrón, sillas y mesas. Un reproductor de discos compactos, computadora portátil u otro aparato para reproducir y escuchar música.
Desarrollo:
Herramientas esenciales de todo mediador, etapas lectoras, estrategias de arranque, clasificación de libros, espacios para leer, la relación imagen-texto, los lectores pequeños y los jóvenes… Un libro guía que resultará de muchísima utilidad no sólo a quien quiera volverse mediador o recién haya arrancado su camino, también a todos aquellos que con años de práctica busquen nuevas actividades, recomendaciones de libros y respuestas a dilemas no resueltos sobre mediación. Para los que no hayan tenido tiempo de detenerse a reflexionar o a dialogar con otros mediadores, el libro ofrece un territorio común de dudas exploradas con honestidad y múltiples experiencias, y puede propiciar la escritura de un registro de la propia labor. Sin duda, es una lectura para reflejarse con el autor, que narra aquí anécdotas específicas con lectores, desde bebés hasta policías, en sus más de 20 años de trabajo.
4. María Cristina Thomson.
Los aprendizajes han sido muchos. Tuvieron lugar en el marco de la investigación que realicé para la obtención de la maestría en Literatura para Niños (Universidad Nacional de Rosario, Sta. Fe), que significó llevar a cabo un trabajo de campo con dos grupos de niños provenientes de distintos ambientes socioculturales del quinto grado del nivel primario de dos escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires (CABA) durante un año lectivo. A partir de la lectura compartida de los llamados libros-álbum, es decir, aquellos que invitan a una lectura multimodal donde se entrecruzan dos códigos semánticos —el lingüístico por un lado y el icónico por el otro— y los que un lector activo e independiente procesa simultáneamente para lograr completa significación.
Desde una propuesta socializadora de lectura grupal que propiciara interacciones dialógicas donde todos y cada uno de los participantes pudieran expresar sus ideas, divergencias o dudas libremente, mi propuse averiguar qué impacto estético producía la lectura multimodal de estos libros en niños ya alfabetizados y qué procesos cognitivos estimulaba en ellos, lectores independientes y diestros intérpretes de códigos visuales multimodales (internet, video juegos, cine, TV y otros). También fue mi propósito evaluar si las pautas culturales y/o socioeconómicas de pertenencia influían o no en su lectura. Completé la propuesta con la lectura de reproducciones pictóricas inusuales que ampliaran sus habilidades lectoras visuales.
Destaco esta experiencia didáctica como una de las más significativas de mi carrera docente dadas las interesantes perspectivas que surgieron desde los planos cognitivo, afectivo y relacional relativos a los niños y los nuevos aprendizajes aplicables a mi papel de mediadora que modificaron mis prácticas.
De manera sucinta, menciono algunas: El interés y el entusiasmo que la lectura propuesta por el libro-álbum (libro no utilizado por sus docentes de grado) despertó en los niños lectores (los libros-álbum concitaban la atención de los docentes de los grados iniciales del nivel primario principalmente como herramientas para la enseñanza de la lectura en los más pequeños, es decir, los propios docentes desempeñaban el papel protagónico de lectores activos y no los niños, y curiosamente, los libros-álbum dejaban de ofrecerse en los grados superiores).
Los intercambios orales y escritos perfilaron a los lectores como hábiles e intuitivos lectores multimodales capaces de desentrañar el doble juego interpretativo palabra-imagen que propone el libro-álbum.
La lectura multimodal resulta un acicate que estimula a los niños a poner en juego diversas operaciones cognitivas y meta-cognitivas. Los participantes contribuyeron comentarios orales y escritos donde expresaron sus impresiones, suposiciones o valoraciones subjetivas, plantearon hipótesis, interpretaciones, comparaciones y críticas: «A mí me sorprendió que los personajes fueran monos, porque si hubieran sido humanos, la historia no tendría por qué haber cambiado de ninguna manera” [sobre Voces en el parque]. Sobre líneas. El libro-álbum en el aula (2014) da cuenta pormenorizada de esta experiencia.
Considero que cada libro-álbum propone de manera particular y única un universo pictórico ficcional que amerita que quien lo comparta con jóvenes lectores, sugiera actividades específicas a él. Sin embargo, las siguientes consignas generales pueden contribuir a intensificar la observación y agudeza visual del lector, tan necesarias para desvelar el significado de los indicios pictóricos. Por ejemplo, después de observar sucintamente las imágenes de cualquier álbum a compartir: ¿qué te sugieren estas imágenes sobre el argumento de la historia?, ¿qué notas respecto del tamaño/color de las imágenes?, ¿por qué crees que el dibujante las presenta así? Imagínate estar dentro de esta imagen: ¿qué sientes?, ¿oyes algún sonido?, ¿qué olor hueles?, ¿puedes tocar algún objeto?, describe su forma, color y textura. En la imagen, ¿estás solo?, ¿te acompaña alguien? ¿Puedes hablar con esta persona/animal/objeto? ¿Qué conversación tendrían?
A continuación, sugiero un par de actividades sobre dos títulos específicos:
Título: Donde viven los monstruos (1984, 2005), Maurice Sendak, Madrid: Santillana.
Breve descripción de la imagen: Muestra a Max, el protagonista, en su habitación con gesto muy contrariado.
Para mirar y pensar: actividad: Por su desobediencia, Max es enviado a «la cama sin cenar». La imagen lo muestra, presa de enojo, en su dormitorio. Observa las paredes, la alfombra y las superficies en general. ¿Cómo sugiere Sendak la ilusión de volumen? [Respuesta: entramado de líneas].
Título: La cenicienta (2001), Charles Perrault y Roberto Innocenti, Barcelona: editorial Lumen.
Breve descripción de la imagen: muestra el pie y la pierna izquierda de la protagonista al momento de probarse el zapato que perdiera en el baile del palacio.
Para mirar y pensar: actividad: En la escena seleccionada se destaca el pie y la pierna de la protagonista en el momento en que se prueba el zapato que ha perdido en el baile del palacio. ¿Cómo logra el ilustrador resaltar la importancia de la imagen? ¿Desde dónde está enfocada? [Respuesta: perspectiva aérea o “vista a vuelo de pájaro”].
Con el lápiz bien afilado pero sin presionar la punta, Thomson, escribe una bitácora de trabajo minuciosa y sensible, resultado de un proceso largo de escucha, observación, análisis e interlocución con una amplia fracción de teóricos y con niños y niñas de quinto grado de primaria, en igual jerarquía. Los menores aquí tienen mayoría de edad para votar por lo que les gusta y lo que no, para expresar con textos o dibujos lo que experimentan al ver y leer, y ello enriquece la cuadrícula sobre la que la autora va trazando sus hallazgos.
Como su mirada es sucinta, alcanza profundidad, y es empática con el docente, bibliotecario o mediador que lee: entiende sus necesidades, pero también las de los niños y niñas, brinda muchas definiciones del libro-álbum y comparte técnicas, recursos y una metodología de trabajo que se puede replicar con los lectores. Desde allí somos testigos de cómo la lectura multimodal del libro-álbum tiene un impacto estético que estimula la curiosidad, el pensamiento crítico, la tolerancia, el interés por el otro y la libertad de ser.
5. Freddy Gonçalves.
Sigo sorprendiéndome en la interacción con familias, bibliotecari@s, maestr@s o profesionales del área pues descubro la gran capacidad que tiene el adulto de ignorar su propia adolescencia. Cuando eres mediador y trabajas con jóvenes, es vital que visites tu pasado, tus nostalgias, para ayudarte a ser un poco más tolerante con el presente de ellos. Hay que aprender a no subestimar a los jóvenes, el proceso físico, mental y emocional que implica su desarrollo. Los adultos les exigen, los descuidan, los determinan pero son pocos los que conversan desde el respeto a sus gustos e intereses. Parece que, a medida que pasa el tiempo, hay cada vez más miedo o desinterés por escucharlos. Esto más que una revelación, es un aprendizaje constante.
Súmale a esto que en los últimos quince años hemos visto una importante transformación en las formas de entender la lectura: los avances tecnológicos, el uso de las redes sociales, los nuevos formatos en el mercado del libro (y otros discursos), lo que nos obliga como mediadores a una reinvención constante. O eso nos hacen creer. El tiempo y la historia se hacen cada vez más efímeros, breves, poco constantes. El mediador, entonces, no sólo es un puente, es quien debe abrir puertas y ventanas de la casa en la que habita el adolescente, para que ellos puedan encontrar otras luces, formas, colores, para elevar el pensamiento crítico cada vez más cercado por esa misma velocidad de los acontecimientos.
La clave de un mediador está en la libertad y en el diálogo. Debemos ofrecerles la libertad que nosotros también añoramos a esa edad. Si dejamos que los jóvenes se apropien de la palabra y la imagen (y lo hacen siempre, es su esencia, es una condición humana); nosotros podemos mostrarles las múltiples posibilidades que existen. Pero también oír lo que nos tienen por ofrecer. Es decir, podemos darles un libro de Edward Gorey, una película de Quentin Tarantino o un poema de Ramos Sucre; pero oye su canción de Bad Bunny, mira un capítulo de Hora de aventuras y lee a Javier Ruescas. Dialogar, no imponer. Si algo no te gusta, díselo, que ellos te lo dirán a ti. Pero demuéstrales que el mundo es amplio. Que los lectores adolescentes puede subvertir la precariedad si habitan en zonas marginales; que las bibliotecas, por muy pequeñas que sean, siempre tienen ideas que ofrecer y un catálogo diverso donde se pueden descubrir nuevas lecturas; que hay otras voces más allá de los BookTubers (aunque existan algunos que recomienden cosas buenas) y de los betsellers editoriales; que no todo lo que sugieren los algoritmos de internet a través de redes sociales o motores de búsqueda tiene porqué determinar cuáles deben ser sus gustos; que en la literatura clásica también hay un punto de encuentro a pesar del tiempo… En resumen, darles la oportunidad de elegir en libertad, invitarlos a que defiendan sus ideas con argumentos, compartir las herramientas y la confianza para que lo consigan y, ante todo, revelarles que la lectura puede ser un acto placentero.
Cita del libro [La nostalgia del vacío]: «Lo complejo en medio de este posicionamiento del joven lector en la actualidad, es hacerles entender que no pierden su libertad ante la presencia del adulto. El rol del mediador de lectura, hoy más que nunca, cumple una función vital: comparar su sentimiento de nostalgia con el de ellos. Dialogar y encontrar, en ese extrañamiento, la posibilidad de un encuentro crítico en la ficción. Hacernos de la emoción como punto de enclave para profundizar más allá de la anécdota o el enganche de las historias, e invitarlos a visitar el hecho estético que implica la palabra literaria.»
Es un ejercicio rompe hielo inspirado en el álbum La Isla de Armin Greder, que puede tomar distintos caminos, formas, y permite ampliar el juego de comunicación dependiendo de la complejidad de cada grupo.
1. PRIMERA FASE: EL ENCUENTRO
Primero nos dividimos en dos grupos: los que llegan a la isla (los náufragos de la balsa) y los que están allí (los habitantes de la isla). Procuro, como monitor, no darles mi nombre al principio para estar en igual condiciones con todos ellos.
Cada uno de los grupos se reúne y debe ingeniarse un saludo de bienvenida. Pueden usar palabras o gestos, inventados o no. La idea es que cada grupo tenga un saludo personalizado que no conozca el otro equipo.
Coloco a los dos grupos alineados unos frente a otros. Es decir, los náufragos deben quedar frente a los habitantes (si hace falta completar un par, me integro a la actividad). Entonces iniciamos el encuentro. A la cuenta de tres, todos los náufragos, al mismo tiempo, hacen su saludo de bienvenida a los habitantes. Inmediatamente después, los habitantes saludan a los náufragos.
En este primer intento, obviamente no nos vamos a entender. Así que, empezando por cualquiera de los extremos, deben repetir el saludo pero de forma individual. Es decir, ambas personas (náufrago y habitante) hacen su saludo al mismo tiempo mientras los demás del equipo lo ven. Apenas terminen, los de al lado deben hacer lo propio. La idea es que, a medida que vayan pasando las personas, intuyan cómo es el saludo del otro pero también se den cuenta de que no han logrado saludarse ni decirse absolutamente nada. Puede ocurrir que, por imitación, a medida que vaya pasando el saludo de un chic@ al otro, se apropien de gestos del otro y los saludos varíen; sin embargo el resultado es el mismo: no logran comunicarse.
2. SEGUNDA FASE: EL RECONOCIMIENTO
Al culminar los dos últimos de la fila con el saludo, nos sentamos en círculo. De un lado estarán los náufragos y del otro los habitantes. En uno de los extremos del círculo habrá una silla que los mire de frente a todos. Esa silla solemos llamarla: La silla del mono. En esa silla me siento yo e invito a todos los participantes a que digan la primera palabra que les pase por la cabeza al verme. Suelo ser yo el que pasa primero para que se sientan en absoluta libertad de decir cualquier cosa que se les ocurra. Se trata de compartir una primera impresión. Culminada esa ronda, los invito a que cada uno ocupe la silla del mono. Y se repite la dinámica, decir qué impresión te causa. Al terminar, la persona observada debe decir su nombre y si están equivocados o no con esa impresión que da, y señalar alguna cualidad que tenga (a ver si alguno de ellos acierta o no, en esa primera impresión). Cuando pasan todos, me vuelvo a sentar yo y digo una cualidad mía y finalmente me presento. En este instante solemos conversar un poco de los extraños, las primeras impresiones y la mirada del otro en nosotros mismos.
3. TERCERA FASE: LA CONVIVENCIA
Iniciamos la lectura y posterior discusión del libro La Isla de Armin Greder, siempre dura y compleja.
Para dispersar, y a manera de cierre, los invito a levantarse por equipos, y ver si han estado atentos y con ganas de comunicarse. Los coloco en fila nuevamente y les invito a que los náufragos hagan ahora el saludo de los habitantes y viceversa. A ver si pasada la actividad, logran acordarse. No importa el resultado (que suele ser errado); luego unos enseñan a otros los saludos originales y juntos, los dos equipos, inventamos un nuevo saludo que incluya lo mismo: gestos y/o palabras, inventadas o no, de ambos saludos anteriores o de cosas nuevas que quieran presentar. E incluso (y esto da para otra actividad más compleja y otro taller), hemos llegado a crear una palabra que signifique Bienvenido (y aquí les dejo la libertad de que sea bienvenida, o cualquier emoción que los identifique como grupo y tenga que ver con incluir al extranjero o al otro).
Lo primero que llama la atención de este libro es que parece que fue leído y anotado por un adolescente. Notas al lápiz escritas al margen, subrayados, flechitas, asteriscos, corchetes (y cohetes), espirales y dibujos de animales, árboles y barcos que atrapan al instante. Evidencia de una preocupación formal que atiende al fondo: hablar de adolescentes colocándose en su lugar. Freddy Gonçalves es un experto en ello y cada enunciado escrito en este libro es una prueba (oro molido o etnografía traducida para el mediador que quiera comprender mejor a los adolescentes que tiene cerca). No es algo que se pueda simular, requiere de un inmersión atenta de muchas horas antes, durante y después de los encuentros con los jóvenes.
El cuidado en la impresión de los originales paratextos y marcas de lectura es tan efectivo que en un primer momento creí en serio que el autor me había enviado por equivocación su versión anotada (sí, sé que él está en contacto con su adolescente interior, ya dije, es su materia), luego, al descubrir el truco, me fascinó la dialéctica sartreana que implica: el escritor como lector permanente de su propia obra, y su reverso: el lector que se mira reflejado en las anotaciones, que (se) reescribe mientras la lee. Pero más allá de este desdoblamiento, que es marca de identidad de todos los libros de esta colección, Freddy construye un conmovedor, profundo, divertido y bellamente trazado retrato sobre su práctica como mediador con jóvenes y su vida como lector, un retrato íntimo pero universal, cuya estructura son las propias emociones que escriben, tanto adolescentes como adultos, en los márgenes, para decir: «estuve aquí». Es fácil imaginar a muchos lectores convocados, sumándose a esos márgenes y extendiéndolos con sus propias experiencias.
Como contaba al principio, lancé este blog el 3 de enero del 2014, como parte de un proyecto creativo para el que recibí una beca del programa Jóvenes Creadores 2013-2014 del FONCA, pero a partir de octubre de ese mismo año no he contado con ningún otro apoyo económico para hacerlo. A pesar de las alianzas que me han propuesto algunas editoriales, para mí es indispensable mantenerme independiente y difundir contenidos con una mirada crítica. Para lograrlo su apoyo ahora es fundamental. Cada entrada implica muchísimas horas de trabajo. Luego de cinco años, con 172 publicaciones gratuitas para todos y más de medio millón de visitas, llegó el momento de apoyar. Si han encontrado útil el contenido, si les ha facilitado alguna de sus tareas como mediadores, bibliotecarios, maestros, padres y madres de familia… no hay cooperación pequeña, todo suma, clic aquí. ¡Muchísimas gracias!
Periodista, escritor, investigador y mediador de lectura. Máster en Libros y Literatura Infantil y Juvenil por la U. Autónoma de Barcelona. Jurado de premios de LIJ nacionales e internacionales, miembro de comités editoriales, profesor en instituciones y universidades de México y el extranjero y colaborador de bibliotecas y proyectos comunitarios de promoción lectora. Ha sido becario de la ONU, el FONCA, la Biblioteca Internacional de la Juventud en Múnich, el CEPLI en Cuenca y la Fundación de Cornelia Funke en California. Entre otros reconocimientos ha recibido el Premio Nacional Bellas Artes de Cuento Infantil Juan de la Cabada 2015 y The White Ravens 2017 por su libro El dragón blanco y otros personajes olvidados (FCE, 2016); y el Premio Antonio García Cubas 2019 del INAH al mejor libro y labor editorial, en categoría obra infantil y Los Mejores del Banco del Libro por Jomshuk. Niño y dios maíz (Castillo, 2019). Como antologador ha publicado La hoguera de bronce. Historias de selvas y ciudades (Secretaría de Cultura, 2017), Renovar el asombro. Un panorama de la poesía infantil y juvenil contemporánea en español (UCLM, 2019) y, próximamente, Cajita de fósforos. Antología de poemas sin rima (Ekaré, 2020). En todas sus áreas de especialización le interesa el diálogo directo con niños, niñas y jóvenes. Tiene un blog de periodismo especializado en literatura infanitl y juvenil: linternasybosques.com.
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De niño me gustaba jugar a los desastres naturales, inventar cuentos y pasear en mi triciclo rojo.
Todos los domingos íbamos a la playa. Pero yo prefería los nortes del invierno. O brincar de una roca a otra en la selva de los Tuxtlas y no me importaba nadar en albercas con el agua verde.
Nací a medianoche, en los primeros minutos del 15 de agosto de 1983, en un cuarto de un hospital muy pequeño, que tenía una ventana por la que se veía un almendro. En Veracruz, México.
Espero envejecer como mis abuelos y que alguna vez alguien vuelva a mis libros para volver a su infancia.
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He tomado talleres de crónica, narrativa y literatura infantil y juvenil con María Teresa Andruetto, Teresa Colomer, Marina Colasanti, Daniel Goldin, Brenda Bellorín, Cecilia Silva Díaz, Michèle Petit, Joëlle Turin, Jorge Volpi, Ignacio Padilla, Manuel Peña, Julio Villanueva Chang, Andrea Fuentes Silva, José Luis Martinez Suárez, José Homero, entre otros.
Tengo un máster en Libros y Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad Autónoma de Barcelona. Estudié Ciencias de la Comunicación, enfocado en Periodismo, y un certificado en Literatura en la Universidad de las Américas Puebla con la beca Excelencia Jenkins. Fui editor del periódico universitario y presidente de la asociación ambiental estudiantil.
Mi tesis de licenciatura, dirigida por Ignacio Padilla, fue una propuesta de revista de arte y ambientalismo que me hizo graduarme con Magna Cum Laude, obtener el Premio Estatal de Periodismo Luis Tecuapetla en Puebla y el segundo lugar del Premio Nacional de Trabajos Recepcionales del CONEICC. Una versión muy parecida de la revista fue adoptada por el periódico Reforma para publicarla bimestralmente con el nombre de “Verde” y continúa vigente.
Fui reportero y editor de suplementos especiales del periódico Reforma, donde constituí y edité varias revistas. He publicado mis textos en revistas digitales e impresas como Punto en línea, Picnic, La Peste, Pijama Surf, Letras Explícitas, Registro, México Desconocido, Revista Había Una Vez, Cuatrogatos, Ventana de Papel, Ciclo y Genial y Like (revistas y secciones infantiles y juveniles del periódico Reforma).
Fui elegido por el Banco Interamericano de Desarrollo como periodista representante de Latinoamérica para la cobertura del Primer Foro de Crecimiento Verde celebrado en Seúl, Corea del Sur; por las Naciones Unidas para cursar talleres de periodismo ambiental en Indonesia y Panamá; y por la embajada de Israel en México como periodista represente de Latinoamérica en la Conferencia de Tecnologías del Agua PRE WATEC en Tel Aviv.
Vivo en la ciudad de México desde el 2008. Escribo de viajes, medio ambiente y LIJ para el periódico Reforma.
Trabajo con grupos de promoción de lectura en primarias y en la Biblioteca Vasconcelos, y soy fundador de la biblioteca comunitaria BRINCO-Lectura.
Soy miembro de la Red Internacional de Investigación Universitaria en LIJ, por la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México. He impartido talleres y ponencias en diversos congresos y encuentros, y soy profesor invitado en los cursos de LIJ de la Universidad Nacional Autónoma de México y en A Leer/IBBY México.
También colaboro con la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, la revista chilena Había Una Vez y la Fundación Cuatrogatos.
Además soy educador ambiental certificado por el CECADESU.
Ha sido becario de la ONU (2010) y el programa Jóvenes Creadores del FONCA en dos ocasiones (2013-2014; 2018-2019); realizado estancias de investigación en la Biblioteca Internacional de la Juventud en Múnich (2017) y el Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil, CEPLI, en Cuenca (2017), y residencias artísticas en el Centro de las Artes de San Agustín, Oaxaca (2018) y en California con la Fundación de Cornelia Funke (2019, 2020).
Blog de lectura crítica y periodismo especializado en literatura infantil y juvenil.
Soy Adolfo Córdova Ortiz*, escritor, periodista, investigador y mediador de lectura independiente. Cursé el Máster en Libros y Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad Autónoma de Barcelona en 2012-2013 y en enero de 2014 lancé este blog. He sido becario de la ONU, el FONCA, la Biblioteca Internacional de la Juventud de Múnich, el CEPLI-UCLM y la Fundación de Cornelia Funke. Colaboro con diversos medios impresos y digitales e instituciones de fomento a la lectura. Soy profesor invitado en cursos presenciales y en línea de varias universidades y he sido jurado de premios de LIJ nacionales e internacionales. He publicado libros y antologías para niños, niñas y jóvenes y para mediadores. Todas las entradas en este blog, salvo las etiquetadas como «Expertos invitados», son de mi autoría. ¡Bienvenid@s!
*Beneficiario del Sistema Nacional de Creadores de Arte (2022-2025) del Sistema de Apoyos a la Creación y Proyectos Culturales (SACPC).
Linternas y bosques 
Un blog que ha ido evolucionando de muy bueno a excelente, que nos acompaña en nuestra tarea de mediadores, una herramienta para todos aquellos que hacen de la literatura su forma de vida, ya sea creando como disfrutando o mediando este maravilloso mundo de las letras. GRACIAS POR TANTO trabajo, por acompañar nuestra labor. FELICITACIONES A SEGUIR ALUMBRANDO CON LA LINTERNA ESTE BOSQUE DE PALABRAS Y SUEÑOS.
Que interesante como fue evolucionando el blog! Y que muestra de dedicación! Más de 600 reseñas de libros! Un ejemplo a seguir! Muchas felicidades y por muchos años más.
Uy, ¡qué pena! No había visto tu comentario GGK, una súper disculpa. Muchísimas gracias. Sí ha sido mucho trabajo, pero muy feliz de hacerlo. Y acá sigo, lo veo justo cuando estoy preparando la entrada del séptimo aniversario. Ojalá sigas por aquí. Un abrazo grande.
Muchas felicidades por tu blog Adolfo, para mi, que me dedico a la literatura infantil, es un referente muy valioso, siempre actualizado y sobre todo destaco tu trabajo y tiempo dedicado a la investigación de temas tan interesantes.
Lo recomiendo ampliamente, y ojalá siga Linternas y bosques por mucho tiempo.
¡Muchísimas gracias, Liliana! Aprecio mucho tus palabras. Me alegra saber que te resulte de utilidad. Yo disfruto hacerlo y también espero continuar adelante con él muchos años. A ver si logro hacerlo sostenible. Un abrazo grande.